香港STEM 課程面面觀
STEM（科學、創新、設計和科學）教學在過去十年中獲廣泛的考慮。這種考慮大部分是始於擔心面臨STEM課程的畢業生數量之減少。根據全球評估，例如TIMSS（全球科學和科學考慮模式）和PISA（全球評估計劃）都展示出，包括香港在內的東亞國家的科學和算術教學框架在全球排名前10位。香港目前正在推介STEM課程教學，作為培養學生創新思維的基本步驟。在致力於通過STEM指導和學習，在學生的想像力和創造能力、解決問題的能力以及重要信息傳達方面等均取得長足進步。
克服各個障礙 STEM教學可更普及
STEM指令變更可能是一項艱鉅的任務。許多教師沒有為建築信息做好充分準備。對指導性改變的承認和執行，是非常個人化的形成和準備，需要長期努力實行。整合不同來源的信息需要一個周詳具規模的計劃來作考慮。無論如何，從後來的研究發現，科學教師更有可能利用技術來支持物質教育，而不是學生的理解發展。計劃考慮和教師工作環境的需要之間的契合，可能會減少推進眾多STEM活動。在學校系統層面，教師的工作任務是根據教學分配的。這也突出了學術問題，例如應該如何、以及在何種程度上協調學科，以便可以實現公正的教學。概括來說，STEM教學變革面臨著複雜的挑戰，從第一階段障礙（例如時間、資產和背後問題），到第二階段障礙（教師的信念），再到第三階段障礙。這些界限可以被解讀為不同的關注階段：教師首先要評估提出指導性開發、資產獲取和使用的價值及合理性。當教師通過不同的關注階段時，他們對往後發展的影響和結果的信念，最終將會影響他們的行為。SoC為教師提供了一個焦點，讓他們了解必須要做的事情。
要改變 先要有準備
改變的可用性，反映了一個人的信念和對改變的渴望，以及一個人有效地安排這些改變的能力。 當設置了「alter」(改變)的可用性時，教師和學習者將準備好掌握「alter」。 有時會詳細詢問學校教師在STEM課程教學中的狀態，尤其是以亞洲教師為主。有專家探索了教師（N = 190）的認知、充滿感覺和行為狀態，來執行STEM教學，得出的結論是他們沒有很好地安排得到。近一半的教師沒有為STEM課程教學做好準備；由於有5.53%的人準備好回復最初態度，因此教師的自我效能感覺也被探察出來。235名教官的對自己嚴厲殘酷的是2.90。如果我們將3.00視為李克特5點量表的公正點，則有近一半的教師沒有為 STEM課程教學做好準備。如果我們考慮到這些信息是故意從參加過STEM課程教學的教師那裡收集的，這可能會吸引那些對STEM教育感興趣的教師，那麼真正為STEM 教學做準備的教師，結果可能確實比STEM教學更令人難堪。13名教師（佔教師的5.53％）的自我效能感覺，超過了4.00對自己嚴厲殘酷的。
香港教師有效執行STEM
導師有無數擔憂，這幾乎是香港的STEM變化為了回復最初模樣而得出的結果，已經提出了SoC假設。結果發現數據、管理是最受關注的類別。所有類別的隱含值普遍較高，從3.82擴展到4.09（見表6）。通常，這並不令人震驚，因為到目前為止已經強調了對此類信息的需求。RAKE計算的實質審查對STEM教學有更深的理解，即從教師的角度來看，教育資產和補貼的獲取、課程和指南的使用，以及教育工作者的準備工作，都被認為是緊迫的需求。
STEM教學由香港教育局和其他分析師提出，旨在將教學轉變為21世紀的新一類學習。這樣的目標是值得稱讚的，因此不應該因遇到來自教官的阻力而放棄。儘管如此，我們所得發現顯示了老師們的不同擔憂。總括來說，最近老師還有很多工作要做，但大部分香港教師可以有效地執行STEM。
從全球角度對STEM教學的建議
考慮到教師在STEM教學中的地位，我們所獲得的發現表示出大多數教練必須要在各方面安排得好。自從香港教育局於2016年開始推動STEM課程教學以來，這通常是可以做到的。在本次派遣之前，大多數香港教師教授一至兩個科目，他們不需要考慮包含設計組件的趣味性STEM教學。鑑於這樣的社會文化基礎，教師的高度關注和生存能力的水平是合理的。這些發現可能會在STEM教學已經開始的國家中，被重新討論，但可能無法推廣到已經執行STEM數十年的國家（例如美國）。
這種考慮也指出，目前推進STEM教學的界限是比較課程計劃的可及性、支持度和資產、實現STEM教學的差事和形式，以及教師的熟練程度之提高。這些障礙基本上是第一和第三階段障礙。為了解決第一階段障礙，指導政策的制定者應該制定解決資產缺陷問題的計劃。無論如何，這些障礙實際上是互相關聯的。未來對第二級障礙的調查，即教師的信念可能是基本的，教師信念的重要區域會被區分。我們猜測教師的計劃信念、計劃能力等與他們的關注點有關。更關鍵的是，我們建議教師對 STEM教學的熟練改進應該集中在考慮制定教師計劃，這可以同時解決三個界限。具體而言，具有獨特教學基礎的教師如何能夠公平公正地表達基於學科的信息，並創造可實現的課程思想，而需要更多的考慮。對於教師自我效能感覺的理論建議和對STEM教育的關注，我們使用的策略是可以幫助對教學作出變革，特別是對STEM課程教學感到好奇的教學分析師和決策者。我們展開的計劃如下：
教師準備評估自我效能度，這考慮批准了一個針對STEM課程的教師的自我效能能量表，而且只有一次測量。撰寫調查建議上，是優先使用兩個重要的衡量標準來衡量教師的教學方法和課堂管理。我們的計劃還結合了這兩種測量方法，可能是因為它可以區分一個測量值。這種單一的測量可以結合使用指導方法的可行性和監督課程問題行為的充分性。我們認為充分性是實質性的，但建議需要對指導程序和課堂管理的可行性有更深入的理解；分析師可能會進一步描述和認識這兩個發展。
教師關注度的SoC儀器應用
SoC調查是基於精細化SoC演示出的基本思想計劃的。這概述在全面了解教師的可用性方面似乎很有價值。SoC假設對STEM活動和教師準備評估的便利性值得協助調查。它至少將兩種不同的準備能力分開。主要的組織是承認。這樣，時刻安排是對學術努力（信息、管理和結果）和影響（重新聚焦）的要求。未來的調查必須解決 SoC的有組織的假設世界觀，以及準備思想的心理測量性質。在狀態、關注點和障礙之間進行協調的基本等演示，可能會形成一個未使用的假設展示，用於STEM教育所需的評估。
在這兩項措施之間的關係上，有關文章似乎表明，我們並不是一個對這兩項措施之間的關係充滿好奇的人。一些分析人士主張這兩項措施的自主性。在我們的思考中，特別是對於STEM教學，自我效能感覺是脆弱的，但與SoC工具的評估和重新聚焦類別密切相關。也許，考慮聯繫的其他方法論上的實質性方法是基本的。
有關STEM課程和重要性 - 常見問題:
• 為什麼STEM這麼重要?
• 為什麼STEM這麼重要?
因為STEM學習是必要的！這幾個學科在常規練習中常被使用到，它們在推進學生解決問題，以及培養想像力等有一定幫助。事實上許多職業都納入了STEAM學科。
• STEM課程是什麼?我們為什麼要用上它呢?
STEM是科學、創新、設計和數學的首個英文字母縮寫詞。這四個領域都強調進步、解決問題和要作基本考慮。它們共同構成了一個流行且快速發展的行業，大多數STEM專家在日常工作中都會使用計算機和其他創新工具及思考方法，這些我們都要學習和用上的。
• STEM是否有一些具趣味的事情可分享?
對比普通的職業，如一個人是在STEM領域工作，他可以預期在正常情況下會多贏得 26%的現金，當中不涉及幸運或不幸。不信的話，大家不妨投身STEM一試!